Vorbereitend für das Treffen in Königstein 2000 stelle ich
Die Informatiklehrerinnenausbildung hat - quantitativ - keine große Bedeutung in der bundesdeutschen Lehrerinnenausbildung.
Der entscheidende Grund ist m. E. darin zu sehen, dass Informatik an keiner Stelle der allgemeinbildenden Schulausbildung verpflichtender Bestandteil ist.
Allerdings gibt es dennoch einige Hochschulen, an denen
Mit ausgesprochen guten Abnahmebedingungen (in Nordrhein-Westfalen können regelmäßig nicht alle schulscharfen Stellen für Informatiklehrerinnen besetzt werden) existiert für Studierende des Lehramts Informatik eine rosige Zukunft - dies unterscheidet sie von den meisten der anderen Lehramtsstudentinnen. Trotz dieser positiven Rahmenbedingungen studieren effektiv recht wenige Personen mit dem Ziel Informatiklehrerin.
Inzwischen (Februar 2000) konnte mit einem Vorschlag zur inhaltlichen Gliederung der Didaktik der Informatik im Rahmen der Lehrerprüfungsordnung in Nordrhein-Westfalen unter den beteiligten Ausbildungsinstitutionen (Fachbereiche If: Uni Paderborn, Uni Dortmund, Uni Duisburg, Uni Münster; Fachseminare If: Studienseminar Hamm, Studienseminar Mönchengladbach, Bezirksregierung: Düsseldorf, ...) im Rahmen einer vom Ministerium für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung eingesetzten Kommission ein Konsens zur Strukturierung der Didaktikinhalte im Lehramtsstudium gefunden werden: .
In der zweiten Phase der Lehrerausbildung in den Studienseminaren ist mir aus anderen Bundesländern bekannt, dass die Zahlen der Studienreferendarinnen ebenfalls sehr niedrig sind, so dass teilweise Informatikfachseminare nur auf dem Papier (Baden-Würrtemberg) bestehen, weil es keine Referendarinnen mit diesem Fach gibt (weil an den regionalen Universitäten keine ausgebildet werden [können?]).
Im Zusammenhang mit dem Rahmenkonzept für die staatlich reglementierte Ausbildung von zukünftigen Lehrerinnen wurde eine Auswahl der für die zweite Ausbildungsphase wesentlichen Lehrerfunktionen expliziert: Unterrichten, Erziehen, Beraten, Beurteilen, Innovieren [1], Organisieren (siehe [5]). Allerdings wird in [5] für die Fachseminare Informatik eine Fokussierung der zweiten Phase der Lehrerausbildung auf die Funktionen des Erziehens und Innovierens gefordert.
Für die Ausbildung von Informatiklehrerinnen in der zweiten Ausbildungsphase liegt ein für die Ausbildung von Informaitklehrerinnen für die Sekundarstufe II (in NRW) ein Ausbildungsrahmenplan vor. [5]
Die Entwicklung der Informatiklehrerzahlen macht deutlich, dass mit steigender Gesamtzahl der Lehrer der Anteil der Lehrerinnen steigt (siehe Tabelle 1, Seite pageref).
Die Tabellen 2 Anzahl [Informatik-] Lehrerinnen in Nordrhein-Westfalen, S. pageref und 3 Anzahl der Informatiklehrer und -lehrerinnen nach Bundesland (Sek I und Sek II), S. pageref sollten für alle Bundesländer ergänzt werden.
| Schulform | Hauptschule | Realschule | Gesamtschule | Gymnasium | Summe | |||||
| Schuljahr | Anzahl | w (%) | Anzahl | w (%) | Anzahl | w (%) | Anzahl | w (%) | Anzahl | w (%) |
| 1995/1996 | 1060 | 16.4 | 1014 | 26.4 | 539 | 16.3 | 1578 | 8.1 | 4191 | 15.7 |
| 1996/1997 | ||||||||||
| 1997/1998 | ||||||||||
| 1998/1999 | 1350 | 18.74 | 1230 | 25.93 | 741 | 18.49 | 1694 | 8.38 | 5015 | 16.97 |
| 1999/2000 | 1399 | 19.30 | 1333 | 26.86 | 829 | 19.90 | 1678 | 8.70 | 5239 | 17.92 |
| Schulform | Hauptschule | Realschule | Gesamtschule | Gymnasium | |||||||||||
| Fach | m | w | w(%) | m | w | w(%) | m | w | w(%) | m | w | w(%) | Summe | w(%) | % |
| Informatik | 886 | 174 | 16,42 | 746 | 268 | 26,43 | 451 | 88 | 16,33 | 1450 | 128 | 8,11 | 4191 | 15,70 | 5 |
| Kunst | 1737 | 4004 | 69,74 | 562 | 1699 | 75,14 | 610 | 1610 | 72,52 | 1013 | 1444 | 58,77 | 12679 | 15 | |
| Physik | 2840 | 553 | 16,30 | 1314 | 493 | 27,28 | 945 | 247 | 20,72 | 2504 | 426 | 14,54 | 9322 | 11 | |
| Mathematik | 5530 | 3647 | 39,74 | 2060 | 2100 | 50,48 | 2369 | 1858 | 43,96 | 4638 | 1918 | 29,26 | 24120 | 29 | |
| Gesamtzahl | 9621 | 10034 | 51,05 | 5722 | 9413 | 62,19 | 6721 | 7410 | 52,44 | 20671 | 14209 | 40,74 | 83801 | 49,00 | 100 |
| Schulform | Hauptschule | Realschule | Gesamtschule | Gymnasium | Summe | ||||||||
| Schuljahr | Anzahl | % | IF (%) | Anzahl | % | IF (%) | Anzahl | % | IF (%) | Anzahl | % | IF (%) | |
| 1995/1996 | 19655 | 23,4 | 5,4 | 15135 | 18,1 | 6,7 | 14131 | 16,9 | 3,8 | 34880 | 41,6 | 4,5 | 83801 |
| 1996/1997 | 19873 | 23,2 | 15565 | 18,1 | 16965 | 17,4 | 35435 | 41,3 | 85838 | ||||
| 1997/1998 | 19934 | 23,2 | 16048 | 18,7 | 15304 | 17,8 | 35291 | 41,1 | 86577 | ||||
| 1998/1999 | 19768 | 22,5 | 6,8 | 16321 | 18,6 | 7,5 | 15769 | 18,0 | 4,7 | 35847 | 40,9 | 4,7 | 87705 |
| 1999/2000 | 19786 | 21,9 | 7,0 | 17050 | 18,8 | 7,8 | 16504 | 18,2 | 5,0 | 37214 | 41,1 | 4,5 | 90552 |
Auf den ersten Blick gibt es eine enge Korrelation der Anteile der Lehrerinnen mit der Anzahl der Schüler im Fach Informatik in der Differnezierungsstufe (9. und 10. Jahrgang) wie sich aus dem Vergleich der Tabelle 1, Seite pageref mit der Tabelle 7, Seite pageref ergibt:
| Schulform | Lehrerinnnenanteil (%) | Informatikschüleranteil (%) Sek I |
| Hauptschule | 19,30 | 20,2 |
| Realschule | 26,86 | 32,4 |
| Gesamtschule | 19,90 | 25,2 |
| Gymnasium | 8,70 | 25,1 |
Dies ist aber eine Fehleinschätzung, da i. d. R. durch die Kurszahl (Angebot von einem Informatikkurs im Wahlbereich des 9. und 10. Jahrgangs) der Anteil der Schüler festgelegt wird, die Informatikkurse wählen können. Dies zeigt sich bei dem über die letzten Jahre stabilen Anteil der Schüler, die Informatik wählen (dürfen, denn der Bedarf ist höher, wie die Nachfrage nach Informatiklehrerinnen zeigt).
Da Informatik nicht als (Pflicht-)Fach in der Schule verankert ist, rekrutiert sich die Informatiklehrerschaft2 fast vollständig aus Autodidakten, die keine Fachlehrerausbildung erhalten haben, sondern vor ca. 20 Jahren in großer Zahl und unter erheblichen persönlichen Aufwändungen Kenntnisse für die Durchführung konkreten Informatikunterrichts erworben haben.3
So wird in Nordrhein-Westfalen 1991 festgestellt:
,, [...] Dies schließt indessen nicht die Feststellung aus, daß nach wie vor gravierende Probleme der Fachlehrer bei der Umsetzung der Richtlinien fortbestehen, die durch fachliche Defizite begründet sind, [...] Angebot zur Weiterbildung mit dem Ziel des Erwerbs der Lehrbefähigung für das Fach Informatik behoben werden können.`` [2]
Allerdings zeigt die Zahl der auf Ergänzungprüfungen hin Studierenden, dass es immer noch eine größere Zahl von Lehrerinnen gibt, die sich nach ihrem 2. Staatsexamen für Informatik als zusätzliches Fach entscheiden (vermutlich, um dadurch einen Arbeitsplatz in der Schule zu erhalten). Einige Zahlen dazu finden sich in der Tabelle 4, Seite pageref.
| Bundesland | Zeitpunkt | w | Gesamtzahl (m+w) | Quelle |
| Baden-Württemberg | ||||
| Bayern | ||||
| Berlin | ||||
| Brandenburg | ||||
| Bremen | ||||
| Hamburg | ||||
| Hessen | ||||
| Mecklenburg-Vorpommern | ||||
| Niedersachsen | ||||
| Nordrhein-Westfalen | 1999/2000 | 939 | 5239 | LDS |
| Rheinland-Pfalz | ||||
| Saarland | ||||
| Sachsen | ||||
| Sachsen-Anhalt | ||||
| Schleswig-Holstein | ||||
| Thüringen | ||||
| å Deutschland |
Mir sind folgende Zahlen zur Informatiklehrerausbildung (Erstausbildung) bekannt:
| Name | Zeitpunkt | S I | S II | S I+S II | S II b | Quelle |
| Uni/GH Duisburg | WS 1999/2000 | 1 | ||||
| Uni Münster | WS 1999/2000 | - | 102 (+ 92 × EP) | - | 2 | |
| Uni/GH Paderborn | WS 1999/2000 | - | 60 | - | 3 | |
| Uni Dortmund | WS 1999/2000 | - | 82 | - | 4 | |
| å Nordrhein-Westfalen | WS 1997/1998 | 168 (173 SoSe 1998) | 7 | 5 | ||
| TU München | WS 1999/2000 | 50 | 30 | 6 | ||
| Uni Potsdam | WS 1999/2000 | 5 (1 ×S I/P) | 2 | 25 + 5 ×EP | 7 | |
| Uni Frankfurt | WS 1999/2000 | 8 | ||||
Anmerkungen: EP bedeutet Erweiterungsprüfung
1) Anfrage an W. Luther
2) Antwort von A. Clausing; http://www.uni-muenster.de/Rektorat/Statistik/stg_992/10-0079.htm
3) Antwort von J. Magenheim
4) Uni Dortmund: Frau Koßmann (Dekanat Informatik): http://zuse.informatik.uni-dortmund.de/bilder/Folien/seite6.htm
5) LDS-Telefonate
6) Schätzwert von P. Hubwieser
7) Antwort von A. Schwill
8) Anfrage an Heusser@lehrer1.rz.uni-karlsruhe.de
| Bundesland | Zeitpunkt | S I | S II | S I+S II | S II b | å | Quelle |
| Bayern | aktuell | 10 | 20 | ? | Hubwieser | ||
| Brandenburg | aktuell | - | - | 2-3 | Schwill | ||
| Nordrhein-Westfalen | Prüfungsjahr1998 | - | 3 | 17 | - | 7 200 | LDS |
Anmerkungen:
Summe NW: inkl. Prim, Sonder.
Quellen: Schätzwerte von P. Hubwieser A. Schwill
(Mails im Februar 2000)
LDS nach Mail und Telefonat mit Herrn Heinrichs -3707 -11. Februar 2000
| Name/Ort | Zeitpunkt/Zyklus | S I | S II | S I+S II | S II b | Quelle |
| Mönchengladbach | (2000?) | - | - | 2 | - | K. Klein |
| Hamm | (1999) | - | 2 | 2 (8) | - | L. Humbert |
| Dortmund | (2000) | 2 | - | 4 | - | E. Hahlweg |
| Paderborn | (2000) | - | - | 3 (8) | - | T. Freye |
| Bielefeld | (????) | - | - | 1 | - | (Grigoleit) |
| Detmold | (1999) | - | - | 5 | - | L. Carl |
| å | 2000 | 2 | 2 | 16 | - | |
| 2000 | å å 20 | |||||
Anmerkungen zu den Quellen:
die Informationen wurden per Mail Anfang Februar 2000 angefragt
- in Klammern steht die Anzahl des vorherigen Durchgangs
hn340kl@unidui.uni-duisburg.de (Karin Klein)
humbert@semsek2.ham.nw.schule.de (Ludger Humbert)
Ebbo.Annette@t-online.de (Ebbo Hahlweg)
Freye@t-online.de (Thomas Freye)
Grigoleit (via L. Carl)
Lothar@t-online.de (Lothar Carl)
Nach meinen Informationen erhalten zur Zeit in Nordrhein-Westfalen pro Jahr zwischen zehn und 20 Referendarinnen das zweite Staatsexamen (für die Sekundarstufe II) mit sinkender Tendenz. In der Regel wird Informatik mit Mathematik kombiniert. Typischerweise wird das erste Staatsexamen für die Sekundarstufe II um eine Ergängzungsprüfung für die Sekundarstufe I erweitert.
Dies wird in der zweiten Ausbildungsphase berücksichtigt, so dass diese Referendarinnen anschließend (sofern sie die zweite Staatsprüfung erfolgreich absolvieren) sowohl in der Sekundarstufe I wie auch in der Sekundarstufe II unterrichten ,,dürfen``.
In diesem Jahr wurde mir der erste Fall von zwei Referendarinnen zugetragen, die die erste Staatsprüfung nur für die Sekundarstufe I haben und damit einem Studienseminar für die Sekundarstufe I zugewiesen wurden. Da dies keinen Fachleiter für Informatik beschäftigt, wurden diese Referendarinnen für die Ausbildung in Informatik einem benachbarten Fachseminar für das Lehramt für die Sekundarstufe II zugeschlagen (es soll aber im letzten Durchgang bereits einen solchen Fall gegeben haben).
Dies ist möglicherweise darauf zurückzuführen, dass (in Nordrhein-Westfalen) von den Realschulen ein großer Druck ausgeht, Informatiklehrer einstellen zu können (so waren im letzten Jahr bei den schulscharfen Ausschreibungen für Informatiklehrerinnen die Hälfte aller Stellen für die Sekundarstufe I ausgeschrieben). Sie konnten nicht besetzt werden, weil z. B. meine Referendarinnen alle Stellen für die Sekundarstufe II erhielten.
Über die Zeit, in der Informatik als Fach in der gymnasialen Oberstufe etabliert werden konnte, kann inzwischen zusammenfassend berichtet werden, läßt sich doch auf eine über 25jährige Geschichte zurückblicken.
In der Bundesrepublik wurden im Februar 1998 ca. 10,1 Mio. Schülerinnen an allgemeinbildenden Schulen von ca. 790.000 Lehrerinnen unterrichtet.4
In Nordrhein-Westfalen wurden die 6.307 allgemeinbildenden Schulen im Schuljahr 1998/99
von 2,261 Mio. Schülerinnen besucht. Sie werden von 149.000 Lehrerinnen unterrichtet.
Die stärkste Gruppe der Schülerinnen bilden die 841.000 Grundschülerinnen (ca. 210.000 pro
Jahrgang).
Gymnasien wurden von 530.000 (ca. 58.000 pro Jahrgang) Schülerinnen besucht,
Gesamtschulen wurden von 207.000 Schülerinnen besucht.
518.500 Schülerinnen besuchten im Schuljahr 1998/99 Berufskollegs.
Quelle: [4]
Es gibt keine für alle Schülerinnen verpflichtende informatische Bildung. Bis heute kann jede Schülerin eine allgemeinbildende Schule in der Bundesrepublik Deutschland verlassen, ohne je mit dem Fach Informatik in Kontakt gekommen zu sein. Die sogenannte Grundbildung Informatik findet nicht flächendeckend statt.
Allenfalls im kaum abschlussrelevanten Wahlbereich in der 9. und 10. Klasse
allgemeinbildender Schulen der Sekundarstufe I existiert an vielen Schulen eine
Wahlmöglichkeit, in der auch informatische Inhalte vermittelt werden. In den
(nordrhein-westfälischen) Gymnasien werden diese Differenzierungskurse oft als
sogenannte Kombikurse (z. B. Informatik/Mathematik oder Informatik/Chemie) realisiert.5
Für diesen Bereich liegen mir inzwischen die in der Tabelle 7,
Seite pageref dokumentierten Zahlen vor.
| Hauptschule | Realschule | Gesamtschule | Gymnasium | |||||||||
| Schuljahr | å | IF | IF% | å | IF | IF% | å | IF | IF% | å | IF | IF% |
| 1995/1996 | 12.618 | 23.849 | 9.912 | 22.835 | ||||||||
| 1996/1997 | 97.969 | 90.738 | 52.180 | 109.727 | ||||||||
| 1997/1998 | 96.296 | 93.351 | 54.457 | 111.997 | ||||||||
| 1998/1999 | 93.673 | 17.614 | 18,8 | 94.465 | 30.819 | 32,6 | 55.442 | 13.571 | 24,5 | 110.875 | 26.959 | 24,3 |
| 1999/2000 | 91.023 | 18.365 | 20,2 | 94.951 | 30.719 | 32,4 | 56.059 | 14.101 | 25,2 | 110.167 | 27.660 | 25,1 |
Leider liegen keine Angaben über die geschlechtsbezogene Verteilung in den Kursen in der Sekundarstufe I vor. Da aber nur an wenigen Schulen in diesem Bereich dafür Sorge getragen wird, dass Mädchen eine angemessene Chance bei der Verteilung der Plätze in diesen Kursen erhalten, ist davon auszugehen, dass der Anteil der Mädchen unterdurchschnittlich ist. Um dieser vermuteten Ungleichbehandlung zu begegnen, könnte über eine Quotierung der Plätze nachgedacht werden - auch könnten - bei Bedarf und in pädagogischer Verantwortung - zwei geschlechtshomogene Gruppen eingerichtet werden, ....
Festzustellen ist: die Schülerinnen, die in der 11. Jahrgangsstufe Informatik wählen, haben häufig kaum schulische Vorerfahrungen im Bereich der Informatik.
Die durch die Belegung von Informatik in der Oberstufe erzielbaren laufbahnbezogenen Vorteile für die Schülerinnen sind gleich Null. Die Schüler - vor allem aber die Schülerinnen - haben die Konsequenzen gezogen, wie aus den Tabellen 8a) und 8 b), S. pageref hervorgeht.
a) Informatikschüler in den Grundkursen Informatik in der gymnasialen
Oberstufe am Gymnasium
| Schuljahr | Jahrgang 11 | Jahrgang 12 | Jahrgang 13 | ||||||||||||
| å | IF | IF% | M | M% | å | IF | IF% | M | M% | å | IF | IF% | M | M% | |
| 1991/92 | 24247 | 10218 | 42,1 | 5637 | 947 | 16,8 | 3280 | 366 | 11,2 | ||||||
| 1992/93 | 24268 | 10586 | 43,6 | 5751 | 1105 | 19,2 | 2835 | 367 | 13,0 | ||||||
| 1993/94 | keine Zahlen vom LDS | ||||||||||||||
| 1994/95 | 15580 | 5312 | 34,1 | 3962 | 610 | 15,4 | 2313 | 277 | 12,0 | ||||||
| 1995/96 | 50.865 | 14712 | 28,9 | 4922 | 33,5 | 3437 | 552 | 16,1 | 1736 | 144 | 8,3 | ||||
| 1996/97 | 53.818 | 48.686 | 46.182 | ||||||||||||
| 1997/98 | 55.239 | 15379 | 27,8 | 4959 | 32,3 | 51.523 | 3814 | 7,4 | 606 | 15,9 | 45.502 | 1725 | 3,8 | 230 | 13,4 |
| 1998/99 | 56.468 | 15547 | 27,5 | 4983 | 32,1 | 52.893 | 4443 | 8,3 | 658 | 14,8 | 47.691 | 2094 | 4,4 | 238 | 11,4 |
| 1999/00 | 55.272 | 11701 | 21,2 | 3091 | 26,4 | 54.027 | 4776 | 8,8 | 791 | 16,6 | 48.848 | 2293 | 4,7 | 228 | 9,9 |
| 2000/01 | |||||||||||||||
Die Gesamtzahl der Schüler in der Jahrgangsstufe 11 ist (lt. Hiltrud Westram) vom Schuljahr 1995/96 zum Schuljahr 1997/98 um 8,6 % gestiegen.
| Schuljahr | Jahrgang 11 | Jahrgang 12 | Jahrgang 13 | ||||||||||||
| å | IF | IF% | M | M% | å | IF | IF% | M | M% | å | IF | IF% | M | M% | |
| 1991/92 | 2068 | 907 | 43,9 | 462 | 112 | 24,2 | 199 | 29 | 14,6 | ||||||
| 1992/93 | 2563 | 1080 | 42,1 | 512 | 141 | 27,5 | 210 | 37 | 17,6 | ||||||
| 1993/94 | keine Zahlen vom LDS | ||||||||||||||
| 1994/95 | 2834 | 1092 | 38,5 | 534 | 145 | 27,2 | 166 | 33 | 20,0 | ||||||
| 1995/96 | 8.634 | 2958 | 34,3 | 1206 | 40,8 | 436 | 117 | 26,8 | 164 | 23 | 14,0 | ||||
| 1996/97 | 10.263 | 7.947 | 6.098 | ||||||||||||
| 1997/98 | 11.233 | 3400 | 30,3 | 1425 | 41,9 | 9.548 | 746 | 7,8 | 216 | 29,0 | 6.745 | 166 | 2,5 | 43 | 25,9 |
| 1998/99 | 11.396 | 3534 | 31,0 | 1469 | 41,6 | 10.239 | 703 | 6,7 | 179 | 25,5 | 7.979 | 243 | 3,0 | 51 | 21,0 |
| 1999/00 | 11.277 | 2561 | 22,7 | 915 | 35,7 | 10.311 | 755 | 7,3 | 213 | 28,2 | 8.571 | 220 | 2,6 | 35 | 15,9 |
| 2000/01 | |||||||||||||||
Die Gesamtzahl der Schüler in der Jahrgangsstufe 11 ist (lt. Hiltrud Westram) vom Schuljahr 1995/96 zum Schuljahr 1997/98 um 30,1 % gestiegen.
Aus den Daten wird deutlich:
Das Wahlverhalten der Schüler ist maßgeblich ein Ergebnis der konkreten [Beratungs-] Politik an der jeweiligen Schule. Nach meinen Erfahrungen in Gesprächen mit Schulleitungen ist oft unklar, wie ein Fach, mit dem keine Pflichtbindung abgedeckt werden kann, über organisatorische Maßnahmen und entsprechende Beratung, einen hohen Stellenwert in der gymnasialen Oberstufe erhalten kann.
Allerdings sollte dann von Seiten der Schule den Schülerinnen auf Grund der geltenden APO-GOst nur ein Wahlfach (nämlich Informatik) im elften Jahrgang angeboten werden.
1 Paderborn, Potsdam, Dortmund, ?
2 In Nordrhein-Westfalen kommen zur Zeit pro Jahr weniger als 20 neue voll ausgebildete Informatiklehrerinnen hinzu.
3 Dabei waren die Ausbilder entweder keine Informatiklehrer oder keine Fachinformatiker. Hier ist das exklusive ,,oder`` gemeint. Die Qualität und die Anforderungen der Fortbildungen muß als sehr unterschiedlich bezeichnet werden. Entscheidender ist allerdings, dass es für diese Kolleginnen aus rechtlichen Gründen nicht die Notwendigkeit für die Durchführung spezieller schulpraktisch untersetzter Didaktikpraktikumsphasen gab.
5 ... um den Richtlinien zu entfliehen, die es für das Fach Informatik notwendig machen würden, berücksichtigt zu werden?
... um Schülerinnen zu gewinnen, die dann Chemie, Physik, Mathematik als Leistungskurs in der gymnasialen Oberstufe wählen?
Diese Äusserungen haben mir Referendarinnen mitgeteilt, die an ihrer Ausbildungsschule im Rahmen der Fachkonferenz Informatik nachfragten, warum nicht (Informatik-) richtlinienkonform unterrichtet wird.
6 darunter verstehe ich nur diejenigen, die im Lehramtsstudium Informatik mit beliebigem Zweitfach studiert haben und die zweite Ausbildungsphase in einem Studienseminar hinter sich gebracht haben.